Una mirada y una forma de actuar urgente en la educación.

Nuestros niños actualmente están utilizadno la tecnología, para robar, matar, corromperse, ver y hacer cosas en contra de la ley y antentar contra su propia vida, en este problema se ven envueltos muchos niños y jóvenes de nuestros país y del mundo, nosotros como docentes debemos ser los pioneros para que no se siga aumentando este problema, sino que en vez de usar la tecnología y lo maravilloso de todas las herramientas y recursos que nos brinda el mundo en burlas o en perdedera de tiempo se utilicen para tener perspectivas del futuro en el trabajo, fortaleciendo los canales de comunicación, las competencias informáticas y tecnológicas, todo esto se hace con la ayuda de un maestro el cual debe ser la guía para que los jóvenes tomen la batuta y cualquier herramienta que vena en la red la usen para usufructuar cualquier temática y tomarla como significativa para su vida.

los docentes hoy día debemos estar por delante de los niños y en cuestiones de conocimientos sistemáticos, puesto que nosotros somas la guías no ellos, y nosotros debemos tener esa accequiblidad a las distintas herramientas, para que el niño comparta, divulgue ,comente y presente estrategias frente a la forma de aprender y que se presenten siempre variables en la forma de aprender.

El educador, no es un ingeniero de sistemas, toma el rol de maestro en todas los ámbitos de la clase, porque el enseña y guía los educandos a que consigan su conocimiento mas rápido y se motiven por cada recurso, asi pues todas las entidades del gobierno y las no gubernamentales invitan a que nosotros nos preparemos y usemos cualquier herramienta que ofrezca beneficios, para prepararnos y ser poseedores de una nueva tecnología en educar.

http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A

Analizando profundamente, las ventajas de las Tics en las aulas de clase

Opción 1 (Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de la profesora Cristina Sales Arasa (2009). “Se puede dar el caso de un profesor que no utilice tecnologías. Esta decisión constituye una estrategia del profesorado frente a las TIC. Podríamos pensar que la razón es que no ha recibido la formación necesaria o que en el centro no hay aparatos suficientes. Sin embargo, suele ocurrir que, al indagar más, descubrimos que este profesor ofrece otro tipo de justificaciones, que reflejan criterios como “con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto”, “las utilizaré cuando quiera entretener a mis alumnos”, etc. Son criterios en los que se manifiesta la actitud de una parte del profesorado, que concibe a las TIC como artefactos provenientes del contexto social y las asocia a las prácticas que tienen lugar en dicho contexto, prácticas de entretenimiento fundamentalmente”.

Para lo anterior basta con tomar con referencia, los alumnos que hoy día vemos en las clases, ya no les gusta ver una imagen en una revista o libro texto, sino que les gusta verla de forma animada, o que produzca algo interesante o simplemente por el hecho de que se vea en una pantalla digital, el estudiante se motiva pro aprender y por prestarle atención a la clase, pero si el docente no propone alternativas de cambio difícilmente va crear un ambiente en el que los niños rindan y se sientan a gusto, por esto solo con abrirles las puertas a las tecnologías y la información actualizada y contextualizada que nos brindan estas estamos dando un giro total frente a las formas de enseñar y de actuar

En muchas aulas encontramos situaciones en las que los docentes, prefieren dictar una clase catedratica en donde los alumnos solo trabajen con los libros de texto y no aprendan con la fuerza de cambio que el mundo esta llevando, asi pues debemos igualarnos al tercer mundo y llegar a ser pioneros de nuestro propio estilo de enseñanza, en el que aventurarnos a un solo bosquejo de enseñanza sea la opcion, si no que teniendo varias alternativas logremos acaparar la atencion de los educandos y permitamos que a medida que ellos conocen los temas, conozcan el mundo tenga contacto, con el arte, la tecnologia, la fotografia, el arte, las matematicas y se trazen desafios claros relacionados con la informatica y la telematica y que solamente, las cosas se aprendan de forma conferencial si no de forma empirica.

El estudiante del hoy esta despierto y esta preparado para adquirir destrezas claras, solamente hay que estimular su aprendizaje de forma natural llevandolo a campos abiertos de enseñanza en el que arrastren su potencialidades y combienen sus preconceptos con los neuvos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA:

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA:

TEMA: EL TRABALENGUAS

GRAMÁTICA: Reconocer la sintaxis y morfología de un trabalenguas y pronunciarlo de manera apropiada.

SEMÁNTICA: Identificar las palabras con su significado de acuerdo al contexto.

PRAGMÁTICA: Tener conocimiento de la palabras y del texto en la realidad.

ENCICLOPÉDICA: Desarrollar el saber en el aprendizaje de un trabalenguas.

LITERARIA: Desarrollar la capacidad de poner a prueba los procesos de lectura y escritura en  un  trabalenguas.

TEMA: LAS REDES SOCIALES

SEMÁNTICA: Identificar las palabras con su significado de acuerdo al contexto informático y tecnológico.

PRAGMÁTICA: Tener conocimiento de la palabras y del texto en la realidad, para aplicarlas en las redes sociales en la Internet.

ENCICLOPÉDICA: Desarrollar el saber en cuanto al conocimiento y dominio de las redes sociales en la Internet.

TEMA: EL ADJETIVO

GRAMÁTICA: Reconocer el adjetivo en oraciones simples y compuestas.

SEMÁNTICA: Identificar el tipo y función de los adjetivos en la elaboración de oraciones.

TEXTUAL: Comprender la  importancia del adjetivo en la cohesión y coherencia en un texto.

PRAGMÁTICA: Comprender el uso de los adjetivos en textos de la vida diaria.

ENCICLOPÉDICA: Conocer la función y uso de los adjetivos en distintas oraciones y enunciado.

RENOVACIÓN DEL MODELO DE ENSEÑANZA DE POEMAS

1. Motivación (lectura corta, dibujos, escuchar música de fondo)

2.Lectura del poema, audio del poema, video del poema, dramatización  invitación a una persona para que de ha conocer el poema.

3.respuestas a preguntas sobre los sentimientos que le traen al estudiante el poema y el mensaje que trasmite el autor o su intención comunicativa.

4.lectura grupal e individual del poema.
5. orientar el aprendizaje hacia la declamación.
6. declamación hecha por parte del docente, con naturalidad, expresión corporal y mímica del poema.

7.declamación con naturalidad, expresión corporal y mímica por parte de los alumnos (individual y grupal).

8. elaborar un poema corto con palabras que el docente suministra.
9. compartir el poema al grupo.
10. destacar datos bibliográficos del autor del poema.
11. realizar una creación artística que le inspire el poema (dibujo, acróstico, mensaje etc).

integrantes: Carlos Garnica, Jose Oliveros y Michael Perdomo

planilla de clase, para enseñar un poema

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE UN POEMA GRADO 8°

FECHA:

ESCUELA: ENSO

GRADO: 8

DOCENTE COOPERADOR: LUZ ANGELA VEGA VARGAS

ESTUDIANTES DOCENTES: JOSÉ OLIVEROS- CARLOS GARNICA- MICHAEL PERDOMO

DESEMPEÑO: lee y produce poemas referentes a la vida cotidiana.

ESTÁNDAR:- Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, 
fábulas, poemas y obras teatrales.


-Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

-Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

COMPETENCIAS: Comunicativa, lingüística, semántica, literaria y pragmática.

FASE PRELIMINAR:

1.    MOTIVACIÓN: realizar un dibujo imaginativo a la vez que se va escuchando música suave.

2.    Construye una frase frente a cada pregunta: ¿qué es mi nombre? – ¿a qué se parece mi nombre? – ¿a qué sabe mi nombre? – a donde llegara mi nombre? – ¿dónde no estará mi nombre?, y se compartirá algunas respuestas frente al grupo

FASE FOCALIZACION

3.    Los docentes dramatizarán el siguiente poema de manera apropiada y llamativa.

Si alguien llama a tu puerta, amiga mía,

Y algo en tu sangre late y no reposa

En su tallo de agua, temblorosa,

La fuente es una líquida armonía.

Si alguien llama a tu puerta y todavía

Te sobra tiempo para ser hermosa

Y cabe todo abril en un rosa

Y por la rosa se desangra el día.

Si alguien llama a tu puerta una mañana

Sonora de palomas y campanas

Y aun crees que es el dolor de la poesía.

Si aun la vida es verdad y el verso existe

Si alguien llama a tu puerta y esta triste

Abre, que es el amor, amiga mía.

Gabriel García Márquez

4.    Análisis del poema: género, palabras llamativas, ¿de qué trata?, lo que más le gusto del poema.

5.    Escoge una estrofa del poema y cámbiale algunas palabras.

6.    Lea en parejas el poema, y luego cada uno lo declamara a su compañero.

FASE DE CONFRONTACIÓN

7.     A cada alumno se le entregaran una serie de palabras, con las cuales construirá un poema corto. 
palabras: amor, sentimiento, pureza, lealtad, amigos, grandeza, cristal, brillante, ternura, cariño, sentir, vivir etc.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

8.    Elabora un poema libremente, según tu gusto.

Cibergrafía:

http://www.literato.es/poemas_de_amor_gabriel_garcia_marquez/

ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA: Técnicas didácticas

LA REDACCIÓN:

COMPETENCIA COMUNCIATIVA Y LITEARARIA

La competencia comunicativa, hoy en día se convierte en una habilidad que los educadores deben fortalecer, mas que nada, puesto de ella se parte, cada una de las estrategias que infunda el docente, parten del buen manejo de la comunicación  es por ello que se debe desarrollar en los niños las habilidades lecto-escritoras y las habilidades de escucha y comprensión  para que así de esta forma el educando vaya teniendo un proceso de adquisición de conocimientos  de toda clase, como lo es las habilidades lingüísticas  el uso de la ortografía  la coherencia, la cohesión etc; y se llegue a tener producciones textuales de niños integrales muy buenas;que tan solo no aprenden en el aula de clase, si no que al despertarse el amor por la lectura de la literatura, los alumnos van desarrollando así de esta forma las nociones de interpretar, criticar, analizar cualquier texto que se le ponga en frente.

se hace necesario que el docente tenga en mente un muy buen enfoque donde ponga a prueba la comunicación  y de esta forma implemente métodos  que hacen parte de la planificación que realiza cada docente en su plan curricular, en el que se debe diseñar y programar actividades que refuercen los conceptos pragmáticos  biolinguisticos y psicolonguísticos, para así de esta forma los alumnos no sean unos meros sujetos que leen, pero no conocen el verdadero sentido del texto; es decir los docente estamos en la obligación de buscar estrategias que impacten en el mejoramiento de la competencia comunicativa.

LA DLL, UNA DISCIPLINA PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA Y LITERARIA

La didáctica, siendo un espacio de integración y acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación de hablantes, para desarrollar la capacidad de comunicarse; se convierte hoy en día en un puente entre la enseñanza/aprendizaje; ya que con está didáctica el educador puede hacer de sus alumnos, unos individuos mas aptos en sus habilidades comunicativas; a partir de la practica y el uso formal de las funciones de la lengua, dentro y fuera del aula de clase. De esta manera el educador pasa de ser un sujeto de segundo plano a una persona orientadora, que despierta los intereses de sus alumnos para producir y ejecutar diálogos  no utilizando el diálogo coloquial, si no que se mejore cada día mas, es decir llegando a tener un diálogo formal; en el que se demuestre las capacidades que puede llegar a ser desarrolladas por un estudiante. Además todas estas destrezas se logran a partir del uso de la lengua en sus diversas modalidades; como la expresión corporal, la escritura creativa en formatos textuales, juegos, dramatizados ,integraciones, lectura en voz alta y otras actividades que son fundamentales y que dan pie para que los alumnos se fortalezcan en los saberes lingüísticos.

vea el vídeo, muy interesante: 

Especialidad en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura

Elizabeth Alvarez Jose·

http://www.youtube.com/watch?v=8xKGx1MPLDI.

MAPA MENTAL SOBRE LA DLL (DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA)

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA:

La didáctica de la lengua y la literatura se centra en la acción que tienen los orientadores para buscar y aplicar procesos de enseñanza y de formación  así  pues para generar alumnos capaces de comunicarse y de sostener discursos con propiedad y cohesión aplicando distintas funciones lingüísticas que existen en el campo de la lengua.

Convirtiéndose la DLL en un espacio de integración de disciplinas y conocimientos como la lingüística  los estudios literarios, la pedagogía, la psicología y la sociología; que hace que las ciencias humanas hagan parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ademas la relación enseñanza aprendizaje esta vinculada por la formación en comunidad; la didáctica esta enmarcada en unos ámbitos que se muestran el la relación enseñanza/aprendizaje y que llegan a vislumbrar lo que se debe abarcar y como se debe tratar  como lo es la adquisición y desarrollo de competencias, habilidades y estrategias (la competencia comunicativa). Asimismo esta contiene unas perspectivas de intervención  para que de esta manera se lleven a cabo todos los desempeños propuestos en el currículo como lo es la practica de aula, la formación del profesorado y la investigación (teórica, descriptiva y/o experimental.

De esta manera la practica del lenguaje en el aula se vuelve de mucha importancia ya que permite que el proceso de aprendizaje, tenga aplicación inmediata; de hecho el contacto con las funciones lingüísticas ; da acceso a que el alumno cree su discurso y tenga cohesión  mejorando su capacidad gramatical y léxica  La didáctica no solo se trata de innovación si no de un trato especifico con las propuestas curriculares y las actividades especificas y que se renueves los instrumentos de evaluación.

La investigación también se convierte en un puente que da paso a la búsqueda de metodologías  contenidos y procesos, y ayuda a que los contenidos se mantenga actualizados con las distintas disciplinas y conocimientos.

Fuentes bibliográficas: libro. didáctica de la lengua y la literatura: aspectos epistemológicos de Antonio Mendoza Fillola

LA DOCENCIA

La docencia como construcción del conocimiento

La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos.

Se subraya con frecuencia que la relación pedagógica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currículum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carácter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado.

La docencia es, pues, parte importante de ese proceso de construcción y acumulación de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad.

En este sentido se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos, basada en una lógica formal explicativa, impide que en la enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuración-construcción del objeto de conocimiento a través de una lógica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenómenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad.

De ahí la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teoría del conocimiento y enseñanza. La teoría del conocimiento tiene una función muy importante en la enseñanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusión los problemas inherentes a la construcción del conocimiento que se transmite.

Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es un producente. Esta distinción es clave para el accionar docente. Un conocimiento no es sólo algo dado, no es sólo un producto; es también una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de él otro producto.

tomado de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no26/Docencia/docen.htm